菜式準備得多了未免落人話柄，落一個鋪張浪費之風，若是菜式準備得少了，不夠吃了，到時候又會讓人覺得她小氣。

    “哎，這還真不是一件容易的事兒……”

    在秦源開著車往清大這邊趕的時候，蘇禾嘆著氣進了榮譽的辦公室，被辦公室內(nèi)低迷壓抑的氣氛嚇了一跳。

    “榮老，這是怎么了？”蘇禾驚訝地問。

    榮譽見進來的人是蘇禾，臉色稍微好轉(zhuǎn)了一些，不過面色依舊有些惱，他指著桌上一沓文件說，“還不是上面領(lǐng)導(dǎo)一時腦熱瞎指揮，怎么想怎么美，可真是到了落實政策的時候，下面的人薅禿腦袋上的毛也想不出解決辦法來，牛皮已經(jīng)吹了出去，你說這該怎么辦？”

    蘇禾挑挑眉，猜測著問：“是聯(lián)合培養(yǎng)那件事？”

    榮譽沒好氣地說，“不是那件事還能有什么事？”

    見蘇禾往桌子上放了一個大紅色的東西，瞅著就喜慶，榮譽拿了過去，打開一看，頓時又驚又喜，因為聯(lián)合培養(yǎng)而嘔出來的那點氣很快就消失得煙消云散，他眉眼帶笑地問蘇禾，“蘇教授，你要結(jié)婚了？”

    蘇禾點圖，“嗯，就是過兩天?！?/br>
    說這話的時候，蘇禾隨手將擺在榮譽桌面上的文件抽了過來，一頁一頁地看了過去，輕笑出聲，“就這問題啊，好說好說?！?/br>
    榮譽愣了一下，“你覺得這問題不難？你知道這聯(lián)合培養(yǎng)意味著什么嗎？往大了說，聯(lián)合培養(yǎng)就意味著并校！”

    “如果真按照那兩位大領(lǐng)導(dǎo)來說的做，到時候清大和京大定然會亂成一鍋粥，學生們在學業(yè)上遇到問題之后，第一時間想到的將不再是深入鉆研，而是換一個方向，猴子撿了桃子丟了苞米，撿了西瓜丟了桃子，說的就是這個道理！到時候人心虛浮，學校哪里還會像個學校？”

    蘇禾搖頭，“如果要走聯(lián)合培養(yǎng)的路子，那肯定得在原來的學生培養(yǎng)政策上進行調(diào)整，針對性地設(shè)置一些門檻，不然肯定會亂套。但是從初衷來看，聯(lián)合培養(yǎng)是沒有問題的，只不過是執(zhí)行過程中有點困難而已?！?/br>
    第267章聯(lián)合培養(yǎng)的后遺癥

    榮譽放下請柬，對蘇禾的說法來了興趣，“你談?wù)勀愕目捶?？如果你的建議有用，清大那棟實驗樓你想用多久就用多久！”

    蘇禾撇嘴，“少則一兩年，多則三四年，未來城那邊肯定能夠建設(shè)好，我還賴在清大干什么？到時候腫瘤研究中心肯定就搬過去了，您放心，我不會占用清大那棟實驗樓太長時間的。不過您要說這聯(lián)合培養(yǎng)，我不得不提一下在學生培養(yǎng)政策上需要進行的調(diào)整與變化。”

    蘇禾問榮譽，“為什么會有聯(lián)合培養(yǎng)計劃的提出？為了給學生更好的選擇！讓學生們能夠做自己感興趣，愿意投入的事情，這點您不否認吧？”

    榮譽搖頭。

    蘇禾得了滿意的回答，繼續(xù)解釋，“其實不管是清大還是京大，在學生教學培養(yǎng)方面，一直都是以教師為中心的，每個教師都有自己需要帶的課程，所以哪怕學生們不想跟著他上課，也沒有別的選擇，而如果采用聯(lián)合培養(yǎng)計劃之后，學生教學培養(yǎng)的重心將要轉(zhuǎn)移到學生身上，老師們的自得利益受到挑戰(zhàn)，所以擁護者肯定不多。舉個例子，京大醫(yī)學系某個老師的課程講得一般，但是清大醫(yī)學系卻又一名老師能將這個課講得深入淺出，學生們會怎樣選擇？”

    “肯定是選擇清大醫(yī)學系的這名老師！”榮譽皺眉，“但是京大醫(yī)學系的那名老師肯定不樂意了，這樣就會存在矛盾，你說該怎么解決？”

    蘇禾嗤之以鼻，“不樂意也得憋著，自己講課能夠水平不行，還要占著茅坑，哪有那么便宜的事情？”

    一聽蘇禾這話，榮譽的腦子就開始嗡嗡嗡地響，他哭笑不得地說，“我就知道你肯定是要走快刀斬亂麻的粗暴路子，但是蘇教授你得明白，高校的老師都是有正經(jīng)聘書的，沒有個正當理由，誰敢把人家給開除？你以為大學教授是路邊攤隨便拉個人過來就能湊數(shù)的？”

    蘇禾擺手，“沒必要開除，能夠進入清大和京大這兩所頂尖高校的，肯定都是人才，開除了多可惜？不過是需要在教學改革的同時，進行一個職能改革罷了?！?/br>
    “職能改革？”

    榮譽被蘇禾哄得一愣一愣的，腦子一時間有些跟不上蘇禾的思考速度，他問，“職能改革又是個什么東西？”

    蘇禾聳肩回答：“其實很簡單，就是將高校教師崗位細化一遍，這就是我說的職能改革。”

    “按照我的考慮，可以細化為‘四個類型，六個類別’。這‘四個類型’分別是教學科研型、教學為主型、科研為主型和教學實驗型。其中，那些不擅長教學的老師就給分配到科研為主型的方向上去，讓他們一門心思搞科研，擅長教學卻又不擅長科研的教授就安插在教學為主的崗位上，如果教學與科研都擅長，那這類人才便是教學科研型了?！?/br>
    榮譽等了一會兒，愣是沒有等到蘇禾的下文，忍不住問，“那既不擅長教學，也不擅長科研的人，就給安插一個教學實驗型？”

    蘇禾一臉無語，“教學實驗型主要是針對一些實驗課的老師，或許他們的科研水平并不高，也或許他們的教學能力也不強，但是他們在實踐生產(chǎn)過程中有幾把刷子，那就可以讓他們來擔任教學實驗型的老師，比如外面有一些專業(yè)的高級工程師等等，都可以聘用進來做教學實驗型的老師，壯大高校內(nèi)的教師團隊及人才豐富度?！?/br>
    “至于您說的那些既不擅長教學又不擅長科研的人，把他們招到清大和京大來干什么？混日子嗎？”蘇禾說這話時，臉上滿滿都是嫌棄。

    榮譽噎了一下，又問，“那‘六個類別’又是什么意思？你一次性說清楚，不要故意賣關(guān)子，像擠牙膏一樣，聽著讓人抓心撓肺的，實在難受。”

    蘇禾得意地笑了笑，解釋道：“其實‘六個類別’并不是什么稀奇事，就是在‘四種類型’上做的一個細化與修補。將科研為主型人才劃分為科學研究類、重大項目攻關(guān)研究類以及科學研究成果轉(zhuǎn)化類，這三個類別再加上之前的科研教學類、教學為主類以及教學實驗類，合稱為‘六個類別’?！?/br>
    榮譽恍然大悟，一邊在本子上記下蘇禾的提議，一邊不忘夸獎蘇禾，“你這腦子就是靈活，這樣抽調(diào)安排一下，那些上不了課的老師也沒什么怨言了，院系內(nèi)各種職位的自動調(diào)節(jié)能力也強了不少。若是那老師沒課可上，那就將他劃進科研為主的類別，他也沒什么怨言。你繼續(xù)說說聯(lián)合培養(yǎng)的事兒，我有預(yù)感，這個讓我一把一把掉頭發(fā)的事情，可能真會被你給解決了！”

    蘇禾撇撇嘴，拎起榮譽的茶具來，給自己倒了一杯，這才慢悠悠地解釋‘教學改革’的真意。

    蘇禾的手指敲在桌面上，發(fā)出‘篤篤篤’的聲音，她慢悠悠地開口，“其實這教學改革說難也難，說不難也不難。要我說，一種‘三加三’的培養(yǎng)方案就能從根源上解決這個問題！聯(lián)合培養(yǎng)的核心在于從‘以教師為中心的固有學生培養(yǎng)模式’轉(zhuǎn)移到‘以學生為中心的新式培養(yǎng)模式’，進而為學生定制個性化培養(yǎng)菜單，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們只要達到這個目的就可以了，而‘三加三’的培養(yǎng)方案恰好與聯(lián)合培養(yǎng)的政策不謀而合?！?/br>
    蘇禾抿了一口茶，笑著總結(jié)，“簡言介紹這個‘三加三’培養(yǎng)方案，就是‘定制個性化培養(yǎng)菜單，打通成才多種途徑’?！?/br>
    榮譽皺眉深思，蘇禾繼續(xù)解釋。

    “我們現(xiàn)有的學生培養(yǎng)模式存在很大的弊端，想必榮老你能看得出來。在人才培養(yǎng)中，我們現(xiàn)行的培養(yǎng)政策往往會過早過緊地將學生進行分類限制，容易消磨學生的個性，制約學生自我發(fā)展的空間。”

    “但是?。?！”

    蘇禾突然加重的語氣嚇得榮譽趕緊抬起頭，他見蘇禾一臉嘚瑟，沒好氣地說，“你一口氣說完行不？老人家心臟不好，你要是再皮一下，說不定我真能被你給氣得暈厥過去?！?/br>
    蘇禾挑挑眉，不疾不徐地接著話題繼續(xù)說，“但是，要培養(yǎng)出未來各行業(yè)的領(lǐng)軍人才，必須給予學生充分的自主選擇權(quán)，使學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，使學生每人都擁有成才的多種途徑?！?/br>
    第268章政策的完善

    有后世的驗證作為底氣，蘇禾可以確定，聯(lián)合培養(yǎng)這個方案對于學生而言絕對是有切身好處的，不過在政策施行過程中會遇到什么樣的問題，蘇禾暫時還無法猜測到。

    不過蘇禾對聯(lián)合培養(yǎng)這個政策有信心，于是她繼續(xù)向榮譽解釋之前提到的‘三加三’培養(yǎng)方案究竟是何物。

    “簡單來說，我提到的這個“三加三”人才培養(yǎng)模式具有兩個核心方案，即我提到的第一個‘三’與第二個‘三’，二者相加，合二為一，就是整個囫圇的‘三加三’人才培養(yǎng)模式?！?/br>
    “第一個‘三’的意思是，我建議把本科教育分成三個階段，通識教育階段、專業(yè)化培養(yǎng)階段和多元化培養(yǎng)階段。第一階段是通識教育階段，主要針對于需要實施通識教育的一年級新生，二年級與三年級的學生則是應(yīng)當進入專業(yè)化培養(yǎng)階段，以提升專業(yè)技能為主，四年級的學生臨近畢業(yè)，則應(yīng)當進入到多元化培養(yǎng)階段，依據(jù)每個人的實際發(fā)展訴求來進行相應(yīng)的培養(yǎng)。”

    “第二個“三”的意思是，學生在多元化培養(yǎng)階段中，應(yīng)當分為三個方向，依次為專業(yè)化培養(yǎng)方向、復(fù)合人才培養(yǎng)方向與創(chuàng)新就業(yè)方向。這三個方向分別針個人訴求不同的學生，依次是愿意繼續(xù)沿著本專業(yè)學習和深造的學生、想跨專業(yè)學習的學生，以及未來想要走上創(chuàng)業(yè)道路的學生?！?/br>
    闡述完自己的‘三加三’培養(yǎng)模式之后，蘇禾問榮譽，“榮老，這樣的培養(yǎng)方式，你能接受得了嗎？”

    榮譽聽得目瞪口呆，直到蘇禾話音落下許久，他才從沉思中回過神來，他同蘇禾說，“你提出的這種人才培養(yǎng)模式在理論上是很超前的，但是我有一個問題想問你，如何將這個人才培養(yǎng)模式落實下去？你在回答這個問題之前，需要考慮到各種各樣的現(xiàn)實問題，比如真正落實這個政策的時候，教務(wù)部的人該如何做？院系與院系之間該如何配合？”