在座的都是十幾歲的青少年，正值渴求他人理解又不擅長表達自己情緒的時期，想要順利切入正題并達到李校長期待的效果，最簡單的方式就是與他們拉近距離，而老師這種稱謂顯然并不利于建立一個良性溝通的平等關系。

    在葉玦真誠又風趣地連續(xù)回答了十幾個個人問題之后，終于有人主動把話題拉了回來。

    提問的人依然是個女孩子，長相清秀，看起來有些內向，她朝葉玦微笑著點了下頭之后說道：“葉玦哥哥你好，其實我和最近七中出事的那個女生認識，并且我們曾經交流過升上高三后的感受?！?/br>
    她頓了頓，神情逐漸變得有些黯然：“我們兩個的情況很像，開學到現在的兩次周考成績都出現了明顯的下滑，但其實我在學習上付出的精力比從前要更多，可不管我怎么用功依然看不到任何成效?！?/br>
    “更糟的是，現在我連一些之前運用自如的知識點也會出現遺忘或者有困惑的情況，我特別無力，情緒也很低落，就感覺自己什么都做不好，什么也學不會，好像陷入了惡性循環(huán)……”

    說到這里，女生的眼眶已經微微泛紅，聲音也有些哽咽，教室里剛才還輕松的氛圍頓時嚴肅了下來，想必大家多多少少都有聽說過隔壁中學發(fā)生了什么，或者曾經有過類似的感受的。

    葉玦并沒有馬上做出回應，只是點了點頭，然后便將這個問題推還給了在場的學生，詢問他們對此是否有什么看法。

    最開始大家面面相覷，看起來有些不知道該說些什么，但畢竟都是十七八歲閑不住的年紀，沒一會教室里就滿是安慰的聲音了。

    “害，寧惟姐你焦慮什么啊，你看我，周考排名掉了二十幾位，獎學金都沒了，每天不還是該吃吃該睡睡么?！?/br>
    “你那是沒心沒肺！”

    “唉，我覺得盡力就好了嘛，不要給自己那么大的壓力。”

    “惟惟姐，俺也一樣，政治選擇題做一道錯一道，氣得我半夜躲在被子里哭，懷疑自己是個豬?！?/br>
    “不錯啊姐妹，單押了，考不上大學還可以找個廠牌再就業(yè)?！?/br>
    ……

    然而，一片和諧中總要有那么幾個氛圍破壞者出現。

    “不懂你們學文科的矯情什么，那玩意兒不就死記硬背的東西么，搞得跟多難一樣?！?/br>
    “就是，我們都還沒叫壓力大呢?！?/br>
    “我天天被理化折磨得頭發(fā)都快沒了，有要死要活的這會工夫不如多做兩道題。”

    葉玦聽了這話眉頭頓時皺了起來，難免有些不悅，尤其在發(fā)現原本已經在眾人的玩笑下情緒有所恢復的寧惟表情又變得沮喪，甚至又多了幾分尷尬和羞愧之后。

    謹誠的普通部每個年級只有八個班，三個文科五個理科，此時都聚在同一個階梯教室里，自然是什么人都有。

    從小生活在海外的葉玦雖然不太能理解這種微妙的鄙視鏈關系，但從這幾個人的言論里大概也能聽出個大概。

    由偏見產生的想法倒不一定是惡意的，但一定不是正確的。

    葉玦輕咳了兩聲，將已經快吵起來了的兩撥人的注意力重新吸引到自己身上，然后語氣平和地問道：“你們有聽說過鄧寧·克魯格心理效應么？”

    見大家搖頭，葉玦恢復了笑意，不緊不慢地解釋道：“其實就是我們常說的達克效應，通俗一點講，就是在某方面能力欠缺的人無法正確意識到自身不足，會在錯誤認知的基礎上得出錯誤結論，并因為不屑去進行更加深入的了解，從而沉浸在自我或團體營造出的虛幻優(yōu)越感之中?！?/br>
    葉玦這話說得直白，剛才發(fā)表暴言的幾個理科班男生頓時臉色變得不太好看，只不過礙于葉玦的身份才沒有當場發(fā)作。

    “這只是達克效應的其中一小部分內容，我們給這個階段形象地起了一個名字——愚昧之山?！比~玦將被風吹散到額前的碎發(fā)整理到耳側，然后狡黠地笑了笑：“當然，這并不是我要說的重點，不過還是有必要提醒同學們一句，在與他人所擅長領域不同的情況下盡量不要隨意發(fā)表極端結論，不然鬧了笑話自己察覺不到還在沾沾自喜，這多尷尬。”

    話說到這，教室里已經有不少文科班的人開始笑了。

    葉玦知道點到為止的道理，畢竟這次動員會的目的只是緩解高三學生的焦慮情緒，不是調節(jié)文理矛盾的。

    他朝寧惟擺了擺手，示意對方先坐下，然后繼續(xù)說道：“在度過了愚昧之山這個階段以后，就會進入另一個情緒騙局，叫做絕望之谷。”

    “人在相關領域中汲取的信息比較多以后，因為見識所限，無法把所學知識熟練運用，從而會產生一定的自卑、謹慎甚至自我懷疑，在座的所有同學可能都有過或者說正在經歷這一階段。”

    “而這時候產生的負面情緒其實只是暫時的，只要繼續(xù)使用合適的學習方法堅持下去，等能力水平進一步提高后就會有所緩解，如果你們挺過了絕望之谷，那么恭喜你們，歡迎來到開悟之坡?！?/br>
    葉玦其實今天是有準備一些套話和比較傳統的那種會讓人感覺“啊！燃起來了！”的發(fā)言，但借著提醒那幾個理科班學生的機會，他臨時改變了主意。

    想解開精神上的結扣，還是要從源頭出發(fā)。

    這也正是他業(yè)務范疇內的東西，與其一味的激勵學生，還不如直截了當地告訴他們——出現這樣的情緒或想法是正常的。

    --