格里芬老師按下手掌示意班級內(nèi)安靜，到底余威仍在，沸騰的場景很快就像被拔掉電源的熱水壺一樣，咕嚕咕嚕的冒泡聲逐漸減弱。

    “當(dāng)然，這么做不是讓你們出去玩。我們是帶有任務(wù)的外出。在一個星期內(nèi)，班級內(nèi)的每個小組都需要設(shè)計(jì)出一款新的機(jī)器出來，當(dāng)然不是讓你們真的做出來，你們現(xiàn)在的水平也達(dá)不到這個程度，等到了更高學(xué)府學(xué)習(xí)了更專業(yè)后的知識后才會......”格里芬老師站在講臺上開始講解為了完成任務(wù)，每個小組都需要經(jīng)歷過哪些努力。

    每個小組都像被圈養(yǎng)已久的小獸一般，一旦出欄就撒歡似的往前沖。莫爾和喬伊思跑得最快，艾森抱著筆記本跟在后面整理一會兒要用到的筆記。

    帕梅拉叫停了前面在春游的小朋友，“我們先來分配一下任務(wù)。”

    “首先我們的目標(biāo)是制作一臺新的機(jī)器用來滿足還沒有被發(fā)現(xiàn)的需求。我們可以在街上啟發(fā)靈感，也可以制作一份問卷調(diào)查來發(fā)現(xiàn)目標(biāo)客戶?！卑皖^翻看筆記本，尋找到自己的標(biāo)注。

    這句話有點(diǎn)繞，喬伊思還是聽出來了他們需要制作一份問卷：“我們制作調(diào)查問卷做什么？”

    “為了制作出一份目標(biāo)客戶的模型。他的背景、生活方式、和我們的機(jī)器有關(guān)的故事場景，簡單的來說，我們需要設(shè)計(jì)一個客戶，然后再為他填寫好故事腳本?！卑ь^就看到喬伊思越來越迷茫的眼神。

    “呃，就是包容性設(shè)計(jì)，你懂吧，包容性。我們需要先與他們溝通、交流，然后構(gòu)建出來顧客模型?！彼檬衷诳罩斜葎潈上?，試圖解釋清楚。

    “......”

    “算了，我們先來進(jìn)行另一個平行版塊?！卑闯鰜砜諝庵袑?shí)在寂靜，不得不強(qiáng)行轉(zhuǎn)換了話題。

    “當(dāng)我們設(shè)計(jì)這臺機(jī)器的時候，我們應(yīng)該先在腦海中問自己幾個問題。”他將自己的筆記本向后翻幾頁，“首先，我們的機(jī)器和其他設(shè)計(jì)系統(tǒng)最大的不同是什么？為什么要這樣設(shè)計(jì)？其次，有什么樣的顧客會使用我們的機(jī)器？他們可以使用機(jī)器做什么？”

    “而且老師要求我們設(shè)計(jì)出來的產(chǎn)品必須要體現(xiàn)出交互性，也就是說我們是一定可以得到反饋的......”艾森滔滔不絕的講述著自己的設(shè)計(jì)和想法。暖融融的陽光照射在了他的皮膚上，卻照射不進(jìn)他心底。

    本來以為自己是來互助的，誰曾想到最后是來扶貧的，這個世界真好，每天都有不同的難過。

    雖然不知道在討論是什么，但是最終決策權(quán)被交到了帕梅拉手上。他顯然有點(diǎn)慌，但是在朋友們鼓勵的眼神下還是慢慢整理好了思路?！拔覀兘裉炀拖扔懻摮鰜硪粋€制作的方向，然后再根據(jù)這個方向制作問卷吧。”

    “總共五天的時間，我們再花一天到南三街頭做問卷調(diào)查，周三周四設(shè)計(jì)機(jī)器的細(xì)節(jié)，周五制作模型。”

    “說的不錯，我和喬伊思可以去做街訪，克洛伊寫出問題，你和艾森考慮細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，然后我們可以一起做模型?！蹦獱栄a(bǔ)充道。

    “行動！”

    “別催了別催了，再催也做不出來啊?！?/br>
    “艾森~親愛的~你過來看一下嘛，我需要你的幫助?！蹦獱栆痪湓捘芄瞻耸畟€調(diào)子，聽得艾森臉紅不已，也不知是害羞還是覺得丟臉。

    “這就來，你放下手里的東西別瞎搞?！?/br>
    “這怎么還剩個零件啊，剛剛是哪裝錯了？”

    接下來的活動中，他們都鼓勵帕梅拉做出決策，組織小組活動的進(jìn)行。漸漸的幫助他抹去了一些膽小不自信的色彩。雖然淚腺仍然發(fā)達(dá)，但他逐漸開始學(xué)會解決問題，承擔(dān)責(zé)任。

    隨著相處時間的增多，艾森也和小組成員磨合的越來越好，逐漸也能接住他們的一些梗了。

    轉(zhuǎn)眼間時間便來到了周五，戴里克當(dāng)然發(fā)現(xiàn)了莫爾最近神神叨叨的老往外跑，思考了一番也就知道幼崽正在忙著他的大作業(yè)。

    在蟲族這樣的教學(xué)方式并不罕見，既可以增強(qiáng)學(xué)生們解決問題的能力又可以鍛煉他們的動手能力。他們會在小組活動中學(xué)會表達(dá)自己的想法，學(xué)會通力合作。這些都是很難依靠灌輸去教給幼崽們的，需要他們自己慢慢體會。

    課程進(jìn)行到一半，輪到莫爾所在的小組上臺介紹自己制作的機(jī)器模型?！敖K于輪到我們了，我都要緊張死了?！迸撩防孀∽约旱男呐K，它現(xiàn)在跳的厲害。

    “你就在心里默念我不緊張，我就叫不緊張?！蹦獱柵牧伺乃募绨虬参康馈?/br>
    同學(xué)們的掌聲響起，格里芬老師也看向了講臺中央。

    只見五個小組成員齊刷刷站成一排：“大家好，我們是第六學(xué)習(xí)小組?！?/br>
    帕梅拉上前一步道：“我負(fù)責(zé)的部分是機(jī)器的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，同時我也是我們小組的組長。我們的小組成員及分工分別有......”

    很快就到了艾森負(fù)責(zé)的模塊，他接過話筒繼續(xù)講：“我們注意市面上現(xiàn)存有很多款式的營養(yǎng)劑，他確實(shí)是很方便并且可以產(chǎn)生飽腹感，但是他只能產(chǎn)生生理上的飽腹感而忽略了實(shí)際用戶使用時的心理?！?/br>
    艾森將機(jī)器模型抱到講桌上，“于是我們設(shè)計(jì)了這款可以讓用戶產(chǎn)生實(shí)際食用感受的機(jī)器。他可以將新鮮的食物采用凍干脫水技術(shù)進(jìn)行壓縮，還可以自行選擇壓縮比例......等到想要食用的時候可以再次放進(jìn)去進(jìn)行飽水復(fù)原，經(jīng)試驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)最實(shí)用的比例是調(diào)整到百分之九十五的含水比......”