“咳咳，這個(gè)，我說(shuō)兩句啊。

    除了te和rate，還有很多單詞都不能這樣改成名詞，比如短文里的debate就不行，根本沒(méi)有debation這個(gè)單詞嘛，對(duì)吧？

    這種取巧的辦法，我肯定是知道的，之所以不說(shuō)，就是因?yàn)檫@種以偏概全的小技巧很容易誤導(dǎo)學(xué)生?！?/br>
    老魏終于忍不住開(kāi)腔，大概是因?yàn)樾奶?，雖然語(yǔ)氣略帶指責(zé)，但沒(méi)有面對(duì)姚衣，一雙眼睛四下亂轉(zhuǎn)，靈動(dòng)中盡顯慌亂。

    姚衣可以理解魏老師的擔(dān)憂和不滿，較真地說(shuō)，事先沒(méi)有標(biāo)明身份是他的不對(duì)，新人拆前輩臺(tái)更是職場(chǎng)大忌，將心比心，魏老師作為正牌講師，被新來(lái)的助教給比下去，這事兒傳出去，他的臉面往哪里擱？

    但是，理解歸理解，姚衣能理解他為什么這樣做，但不能容忍更不能認(rèn)同他的做法。

    師者，所以傳道授業(yè)解惑也。

    為人師表，職責(zé)有三：傳授知識(shí)，解答疑惑，講述道理。

    其中最重要的一條，當(dāng)屬最后一條：以自身言行舉止去講述為人做事的道理。

    若是魏老師不知道詞性演變有既定規(guī)則也就罷了，現(xiàn)在姚衣分明指出了正確的方向，他卻不懂裝懂，不求甚解！

    用老師們常說(shuō)的話來(lái)講，這不是學(xué)不學(xué)的問(wèn)題，這是態(tài)度問(wèn)題，用這種態(tài)度去教書(shū)，不是誤人子弟么？

    對(duì)魏老師組合表情、眼神及手勢(shì)的一整套瘋狂暗示，姚衣視而不見(jiàn)，站在講臺(tái)上紋絲不動(dòng)，穩(wěn)如泰山。

    老魏見(jiàn)姚衣沒(méi)有動(dòng)作，再次出聲催促：“好了，下去吧，我來(lái)講?！?/br>
    姚衣恍若未聞，繼續(xù)說(shuō)道：“當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)某個(gè)規(guī)律不能適用于所有個(gè)體時(shí)，一定要沉下心來(lái)仔細(xì)觀察，觀察個(gè)體之間的區(qū)別，然后再觀察規(guī)律作用于不同個(gè)體的方式，而不是武斷地否定規(guī)律。請(qǐng)大家注意，我寫(xiě)在黑板上的單詞除了都以ate結(jié)尾以外，還有一個(gè)共同點(diǎn)。”

    先前坐在姚衣旁邊的男生想起姚衣所說(shuō)的動(dòng)詞后綴，靈機(jī)一動(dòng)，當(dāng)即喊道：“它們都是動(dòng)詞！”

    “對(duì)，它們都是動(dòng)詞，而te和rate的詞性只有形容詞和名詞，所以，我們能否總結(jié)出這樣一條規(guī)律：凡以ate結(jié)尾的動(dòng)詞，將末尾的e改成ion就能得到相應(yīng)的名詞形式？”

    姚衣循循善誘，不是喜歡賣關(guān)子，而是認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力遠(yuǎn)比傳授知識(shí)本身更重要，因?yàn)闆](méi)有哪位老師能夠一直陪伴在學(xué)生身邊，正所謂師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人，如果只把學(xué)生臨進(jìn)門(mén)，卻不教會(huì)他繼續(xù)修煉的本領(lǐng)，那么學(xué)生很可能一直留在門(mén)邊，無(wú)法登堂入室。

    “不對(duì)，魏老師剛才說(shuō)的debate就有動(dòng)詞形式，而且也是ate結(jié)尾，可是沒(méi)有debation這個(gè)單詞。”

    劉海遮住臉蛋的女生最先找到漏洞，這次她的音量提升不少。

    “沒(méi)錯(cuò)，所以我剛才總結(jié)的規(guī)律仍有漏洞，問(wèn)題究竟出在哪里呢？大家請(qǐng)看黑板。”

    姚衣拿起顏色不同的粉筆，用直線將黑板上的單詞依次拆分，盡可能簡(jiǎn)短地講述了昨天給宋詞、梁福臨講過(guò)的單詞結(jié)構(gòu)與漢字偏旁部首類比，然后講了個(gè)笑話：“你們知不知道，生物界里有一些奇異生物是雌雄同體？就像單詞一樣，既可以是名詞，又可以是動(dòng)詞，還可能是形容詞?！?/br>
    可能以前聽(tīng)過(guò)這樣新奇的比喻，學(xué)生們?nèi)炭〔唤罨钴S的刺頭笑得最歡，笑完還補(bǔ)充了一句：“老師，那你剛才教我們動(dòng)詞變名詞，不就是給單詞做變性手術(shù)？”

    “這個(gè)比喻恰當(dāng)，我要為你鼓掌，記你名字在本上，再多給一點(diǎn)夸獎(jiǎng)?！币σ峦嫘拇笃?，來(lái)了段freestyle，接著笑道，“按這個(gè)說(shuō)法來(lái)講，單詞的性別有很多，動(dòng)詞，名詞，形容詞，副詞，代詞，數(shù)詞，這是六類實(shí)詞，還有冠詞、介詞、連詞、感嘆詞這四類虛詞，這么多種性別，怎么區(qū)分？看單詞的尾巴?！?/br>
    說(shuō)到尾巴二字，姚衣把手指向黑板上的“ate”。

    “這個(gè)尾巴，叫作后綴，同學(xué)們，記住，單詞的詞性，由后綴決定，但是同一個(gè)后綴，有時(shí)是形容詞后綴，有時(shí)卻是動(dòng)詞后綴，分情況而定，所以，現(xiàn)在我們能總結(jié)出一個(gè)正確的規(guī)律了：凡以ate為動(dòng)詞后綴結(jié)尾的單詞，去掉末尾e改為ion即是其名詞形式?！?/br>
    “回到這位同學(xué)問(wèn)我的問(wèn)題?！币σ驴聪蛑饾u變得可愛(ài)順眼的刺頭，以極富煽動(dòng)性的腔調(diào)說(shuō)道，“剛才你問(wèn)我，是否所有以ate結(jié)尾的單詞，都不需要記憶名詞形式，我現(xiàn)在回答你，由于以ate為形容詞后綴結(jié)尾的單詞極少并且那些單詞都不具備相應(yīng)的名詞形式，所以，是的，不需要！”

    刺頭很有個(gè)性地吹起口哨，正好替姚衣把氣氛推向高點(diǎn)。

    可能是受不了這個(gè)氣，又不想當(dāng)著學(xué)生的面跟年輕助教爭(zhēng)吵，魏老師陰著臉走出了教室。

    姚衣并不擔(dān)心魏老師會(huì)去打小報(bào)告，因?yàn)檠a(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)不是正府機(jī)關(guān)，不需要在意中庸者的意見(jiàn)，只看重精英能帶來(lái)的利益。

    單詞演繹法的價(jià)值，一百個(gè)魏老師也抵不上。

    見(jiàn)魏老師離開(kāi)教室，學(xué)生們不再壓抑，紛紛歡呼鼓掌，刺頭最來(lái)勁，脫了外套舉到頭頂揮舞旋轉(zhuǎn)。

    姚衣連忙雙手虛壓，制止這種可能影響其他班級(jí)的喧鬧。

    可學(xué)生們實(shí)在太興奮，足足鬧了三分鐘，直到姚衣沉下臉色才恢復(fù)安靜。

    恢復(fù)課堂秩序后，姚衣舒展眉頭，柔聲道：“好了，我們繼續(xù)說(shuō)。”

    “這種詞性轉(zhuǎn)變的規(guī)律并不少，不光是動(dòng)詞變名詞，還有名詞變形容詞，名詞變動(dòng)詞，形容詞變副詞，都有相應(yīng)的規(guī)律，只要掌握這些規(guī)律，背一個(gè)單詞，就等于背了一組單詞！”

    “而這種詞性變化規(guī)律，只是前綴、詞根、后綴中的后綴，還有前綴和詞根，都有很多值得挖掘的，有趣的內(nèi)容?！?/br>
    “好！講得好！”

    教室門(mén)口陡然傳來(lái)喝彩聲，學(xué)生們轉(zhuǎn)頭望去，發(fā)現(xiàn)魏老師去而復(fù)返，身邊還有張熟面孔。

    他把李校長(zhǎng)也請(qǐng)來(lái)了。

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