令人意外，出聲喝彩的并非李校長，而是魏老師。

    姚衣心念一轉(zhuǎn)，便猜透魏老師的心思。

    學生不是傻子，事實擺在眼前，兩位老師誰對誰錯他們看得出來，魏老師心里也該有數(shù)。既然講道理講不過，掄拳頭又打不過，那就只能用點陰人的詭計了。

    越俎代庖是機關(guān)大忌，但比起規(guī)矩，私立培訓學校更注重教職工的價值，助教上臺講課固然不妥，可只要講得好，管理層也不會責怪，更不會處罰。

    因此，去校長辦公室打小報告毫無意義，反而會落人口舌，倒不如把李校長請過來，讓他一同旁聽。

    表面上，這是在捧姚衣，但實際上，這是在給姚衣挖坑。

    不合規(guī)矩的人都是刺頭，就算領(lǐng)導嘴上不說，心里多少會有不滿，要是姚衣表現(xiàn)很好，那倒沒什么，可要是當著李校長的面姚衣講不出個一二三，當場就跳坑里了，而且事后還挑不出魏老師的毛病，因為他可以說他請校長來旁聽是給姚衣創(chuàng)造機會，而姚衣自己沒有抓住機會，怪不了別人。

    果然，魏老師假惺惺地鼓掌喝彩后，側(cè)身對李校長說道：“校長你看，這個小……小姚，對英語單詞的理解，很透徹！我都沒想過能像他這樣教，也沒見別人這樣教，來，我們一起聽聽看，小姚，來，你繼續(xù)，繼續(xù)講?！?/br>
    進門后轉(zhuǎn)頭看向姚衣時，魏老師笑容不減，但絲毫不隱藏眼中的警告和惡意。

    嘖嘖，教書匠怎么搞得跟宮斗劇里熱衷撕逼的賤人們一個德行？姚衣暗自搖頭，心中感嘆難怪魏老師看起來年紀不大卻是個地中海發(fā)型，果然是聰明絕頂，可惜，是自作聰明。

    姚衣不慌不忙，轉(zhuǎn)身一邊擦黑板一邊說道：“好的，那么我們繼續(xù)，現(xiàn)在離下課還有十二分鐘，我爭取讓大家較為直觀地感受到單詞演繹法的魅力?！?/br>
    單詞演繹法是姚衣特意取的名字，因為構(gòu)詞法三大流派（即派生法、合成法與轉(zhuǎn)化法）的名字都不能讓人一聽就記住，而單詞演繹法取自夏洛克·福爾摩斯的基本演繹法，逼格夠高，能給人留下深刻印象。

    借著擦黑板的時間，姚衣將昨晚整理的單詞資料回憶一番，選出兩個適合擺上高三課堂的基礎(chǔ)詞匯：act和create。

    “這個單詞是？”姚衣指著act，問道。

    “行動，行為，表演，表現(xiàn)?！睂W生們異口同聲地回答，讓李志華眼前一亮。

    高中生跟小學生不一樣，大多不愿主動回答問題，要讓學生積極配合可不容易，而姚衣站上講臺沒多久就能做到這一點，這可不像是沒有教學經(jīng)驗的新人。

    “這個呢？”姚衣指尖轉(zhuǎn)向create。

    “創(chuàng)造，創(chuàng)作?！?/br>
    這回聲音小了許多，顯然一部分學生忘了與create對應(yīng)的中文詞匯。

    “剛才我們總結(jié)了一個規(guī)律，告訴我，是什么？”姚衣做了個手勢，如音樂指揮般抬手上揚，掀起一陣聲浪?！啊?/br>
    “凡以ate為動詞后綴結(jié)尾的單詞，改末尾e為ion就是名詞形式?！?/br>
    “所以create的名詞形式是？”

    “creation！”

    “很好?！币σ略诤诎迳蠈懗鯿reation，接著問道，“剛才我還說過，單詞的詞性由后綴決定，所以ion是？”

    “名詞后綴！”

    “那么，當我給act加上一個ion，它變成了名詞，a，行動，活動。”姚衣說完，寫出a，并在a下方補上一個新單詞：active，“ive是個形容詞后綴，active是形容詞，根據(jù)act本身的意思，不難猜到active的意思與活動有關(guān)，它的意思是‘積極的’，‘活躍的’，學過這個單詞嗎？”

    見學生們紛紛點頭，姚衣繼續(xù)說道：“拿出你們的筆記本，記，凡以ive結(jié)尾的形容詞，改末尾e為ity，得到名詞形式，含義不變。比如native，nativity，不過，許多以ive的形容詞，并沒有含義不變的名詞形式，這一點大家要記住喔。”

    “所以，active的名詞就是‘a(chǎn)ctivity’，活躍，活動，理解嗎？”

    “好的，再看這里，細心的同學可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了ive和ate兩個后綴的關(guān)系，active去e改ate是動詞activate，因為ate是使動后綴，根據(jù)active的含義我們可以推斷，activate的意思是使…活躍，也就是激活、觸發(fā)，而activate的名詞形式，不用背，去e，改ion，activation。”

    “那么，以ate結(jié)尾的單詞，能否改后綴為ive呢？當然可以，create，創(chuàng)造，creative呢？創(chuàng)造性的，有創(chuàng)造力的?！?/br>
    “現(xiàn)在我需要名詞‘創(chuàng)造力’，怎么辦？對，改末尾e為ity，creativity。”

    “好，請大家閉上眼，黑板上一共有十個單詞，能不能把它們和它們的含義背出來？”

    act，a，active，activity，activate，activatioe，creatioive，creativity，一共十個單詞，換作平常放在一起，可能讓人眼花繚亂，傻傻分不清，但用演繹法拆分剖析其構(gòu)成后，一眼掃過不僅能記住單詞的拼寫，還能記住單詞的含義，這對只知道死記硬背的學生們來說簡直是件不可思議的事情，因此嘗試成功后，學生們眼中盡是驚喜。

    “怎么樣？神奇嗎？一分鐘輕松記下十個單詞，而且印象深刻不容易遺忘，更棒的是，當你們掌握了單詞的構(gòu)成公式，復(fù)習詞匯時你們不需要把單詞再背一遍，只需要看它一眼，因為單詞在你眼中已經(jīng)沒有任何秘密?！?/br>
    “別急著歡呼，聽我說重點，其實這只是單詞演繹法的基本應(yīng)用，今天我們只講到了幾個后綴，下次講到前綴和其他后綴，你們會發(fā)現(xiàn)，還有react，rea，reactor，creator，creature，recreate，recreation，都可以用這種方法記憶。”

    “現(xiàn)在，回答我！背單詞，難嗎！”

    “不難！”學生們齊齊出聲，連害羞的女生都不例外。

    “大聲點！背單詞，難嗎！”

    “不難！”

    “有信心學好英語了嗎！”

    “有——”

    聲浪一陣高過一陣，驚動了隔壁教室的老師。

    坐在最后一排的老魏兩耳嗡鳴，好半天沒緩過勁來，等到聲浪平息，他沒能壓住翻江倒海一般的負面情緒，撇嘴嘀咕道：“搞得跟傳銷現(xiàn)場似的?！?/br>
    “如果能給學生洗腦讓他們發(fā)瘋一樣學習，還怕出不了成績？”李志華瞟了他一眼，站起身用力鼓掌。

    （ps：如果專業(yè)性較強的內(nèi)容太多導致閱讀體驗不佳，后面就會少出現(xiàn)一點了。主要是想著，說不定剛好有讀者需要背單詞，看了會有所助益。）

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