攤開(kāi)大一的課表來(lái)看，最重要的非基礎(chǔ)程式設(shè)計(jì)莫屬。這堂課學(xué)分最重，課堂長(zhǎng)度達(dá)三個(gè)小時(shí)（還被安排在下午第一堂課），進(jìn)度結(jié)束后還會(huì)有隨堂測(cè)驗(yàn)。對(duì)于部分第一次接觸程式語(yǔ)言的學(xué)生們，那三個(gè)小時(shí)顯然成了催眠講堂。

    我是個(gè)不喜歡上課睡覺(jué)的學(xué)生。原因很多，一方面覺(jué)得這樣做并不尊重授課者（雖然多數(shù)老師已經(jīng)習(xí)慣面對(duì)少數(shù)清醒的學(xué)生講課）。另一方面是，既然都繳交了不低的學(xué)費(fèi)，為什么要把錢(qián)花在睡覺(jué)上面呢？這不是劃算的交易，想睡覺(jué)的話(huà)，有太多地方比教室舒適了。

    如果可以的話(huà)，就盡量讓那學(xué)費(fèi)的價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)。雖然我無(wú)法喜歡程式設(shè)計(jì)，即便如此，我還是努力讓自己保持清醒狀態(tài)，不要讓「付高額學(xué)費(fèi)來(lái)上課」這件事在天秤上往不劃算的那一側(cè)傾斜。

    由于教室內(nèi)的座位是自由選擇，所以沒(méi)有意外的話(huà)，會(huì)是我們?nèi)诉B著坐。

    針對(duì)程式語(yǔ)言的理解能力，我覺(jué)得橘子有潛在的天分，這是資質(zhì)平庸的我所能看見(jiàn)的，那自己身上沒(méi)有散發(fā)出來(lái)的光芒。而那光芒，隱約的，在認(rèn)真盯著電腦螢?zāi)坏拈僮由砩?，能夠被清楚窺探。

    即便有時(shí)候在邏輯上的變換，橘子無(wú)法第一時(shí)間變通，而來(lái)跟我討論其中的疑問(wèn)（我只能做出粗略簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)?。但在那之后，橘子就像海綿似的，把知識(shí)大把吸收進(jìn)去，放入腦袋深處負(fù)責(zé)裝載「程式語(yǔ)言」的柜子，拉開(kāi)抽屜，妥當(dāng)?shù)胤胖眯迈r的知識(shí)。這樣的過(guò)程，就像是原本一時(shí)短路的線(xiàn)路，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)技工稍微做出調(diào)整與疏通，機(jī)體本身便重新動(dòng)了起來(lái)。

    不用說(shuō)，專(zhuān)業(yè)技工就存在橘子的腦袋內(nèi)部。那么，我本身的內(nèi)部是否也有這樣的專(zhuān)業(yè)技工呢？這個(gè)問(wèn)題在我的大學(xué)時(shí)期并未找到可以接受的答案。至于路易斯，如果在上課期間他突然轉(zhuǎn)頭看向我這邊，卻沒(méi)有發(fā)出任何聲音，那我就知道他的意思了。

    透過(guò)他扭曲在一塊的痛苦表情，可以得知他完全無(wú)法理解螢?zāi)簧媳环Q(chēng)為「程式語(yǔ)言」的類(lèi)似記號(hào)的東西。我想在路易斯腦袋里的理解區(qū)塊里面，基礎(chǔ)程式設(shè)計(jì)已經(jīng)自動(dòng)判讀成一堂符號(hào)學(xué)。一堂艱深難懂，專(zhuān)門(mén)應(yīng)用在歷史考古領(lǐng)域的符號(hào)學(xué)。

    「拜託，救我。」路易斯正向我發(fā)出求救訊號(hào)。

    「考慮，如果你請(qǐng)我吃下一餐?！?/br>
    我提出不對(duì)等的交易籌碼，就看路易斯是否要跟進(jìn)。

    不，理論上來(lái)說(shuō)，知識(shí)是無(wú)價(jià)之寶，是無(wú)法被衡量?jī)r(jià)值的存在。如此一來(lái)，我提出的要求似乎就非常合乎邏輯且不過(guò)分了。我這么想的時(shí)候，心里覺(jué)得舒坦許多。

    「可惡的傢伙?！?/br>
    丟下這句話(huà)的路易斯便倒頭就睡。他的意識(shí)早已飛去名為「符號(hào)學(xué)」的孤島上，等待著誰(shuí)來(lái)搭救。