遠都不可能像咱們自己的政一樣信任他們，最尖端的課題、尤其是與國防有關的戰(zhàn)略性課題幾乎不可能交給他們，這一點甚至連解放前都不如（因為當時的中國太弱，對西方構不成任何威脅。所以吳健雄、錢老等人才可能參與曼哈頓、噴氣式飛機等關鍵的科技課題。），那些因為沒有好的研究課題而沒落了的昔日驕子若是回到國內，看到那些原本不及自己的同窗如今已經(jīng)望塵莫及，心中不知會否后悔不過胡衛(wèi)東也知道，新中國的教育制度雖然不像很多人說的那么差。但也確實存在著很多問題，而民國大學、乃至很多中學鼓勵的思想自由也確實有利于那些天才的成長。因此胡衛(wèi)東一直沒有對包括他一手創(chuàng)建的中原大學在內的中原解放區(qū)各大院校進行嚴格的思想管制。對此他在向中央?yún)R報時這么說“當年這些大學還在國民黨控制下的時候，大學生中的大部分都是心向我黨的，何況是現(xiàn)在呢？”，而且胡衛(wèi)東還認為年輕人的思想多少有些叛逆，你越是嚴令他們不得如何如何，他們往往卻偏要如何如何，因此不如放松直接的思想管制，而主要通過赤色黨一直以來都很擅長的宣傳手段進行引導。

此時太祖正因為心理學家黃翼給自己治好了困擾自己多年的失眠癥而心情舒暢，對心理學也有了更深的了解，何況他自己當年就很叛逆，因此完全能夠認同胡衛(wèi)東的說法，當即就同意了胡衛(wèi)東的提議。如此一來，寬松的學術氛圍化解了很大一部分學者的敵意，而那些敵對立場堅定的反動分子則紛紛暴露了出來（不過只要沒有實質性的動作，胡衛(wèi)東一般還是會讓他們繼續(xù)在大學任教的，只是各方面受到孤立卻是難免的，個別人想不開自殺也是有的。），同時赤色黨的宣傳機構也在大學這個很好的戰(zhàn)場上得到了反復的鍛煉，而不致像歷史上那樣變成后來人稱“戰(zhàn)五渣”的廢物胡衛(wèi)東當年曾在日本留學，同時又是一個資深的蘇粉，當初訪蘇期間更是跟蘇聯(lián)的大教育家馬卡連柯進行過深入的交流，因此他進行的教育改革當中不可避免地有著日本教育與蘇聯(lián)教育的影子，其中后者尤為明顯。

對于日本學校中長幼有序的現(xiàn)象，當年出國留學時年紀還小的胡衛(wèi)東十分反感，但日本學校豐富多彩的社團活動卻很受其推崇，而且日本的學校社團門檻不高，哪怕是家里沒錢的窮人子弟也能參與，這無疑遠比西方的教育模式更加符合中國的國情。

比起漫畫、音樂等藝術類的興趣社團，胡衛(wèi)東對能夠幫助學生強身健體的體育類社團更加重視，尤其是當中的三大球等團隊項目，而作為一個喜歡看球、也喜歡踢球的足球迷，胡衛(wèi)東很自然地將其作為了推廣的重點。當然這也不全是出于個人愛好，足球運動每場比賽有整整22人參加，一隊就有11人，可以說是參與人數(shù)最多的主流運動，同時身體對抗十分激烈，一旦能夠推廣開來，十分有利于提高中國人相對較差的團隊意識和身體對抗（“君子動口不動手”的文化傳統(tǒng)影響太根深蒂固了）。至于足球場，的確是個問題，但現(xiàn)在的中國孩子可沒有后世的獨生子女那樣嬌貴，哪怕是不長草的土場，他們一樣可以踢得很開心

第四百四十九章教育改革（中）

說出來很多人可能很難理解，與日本教育相比，蘇聯(lián)教育最被胡衛(wèi)東稱許的地方卻是中國教育自認為很牛逼的應試教育，當然，如果準確來說地說，字面意義上的應試教育只有中國才有，因為只有中國的老師和學生有所謂的“答題技巧”這個概念，而蘇聯(lián)教育最強的地方應該稱為知識學習才對在考到的知識均已學過的前提下，世界上可能沒哪個國家的學生能夠考得過中國人，可是很少有人知道，蘇聯(lián)、包括后來的俄羅斯以及很多東歐國家的初中生就基本學完了咱們高中生才開始學習的知識，而高中階段更要開始很多中國大學生才能學到的課程。至于大學生，可以這么說，一個合格的蘇聯(lián)理工科大學生或許考試分數(shù)永遠也比不上中國人，但他們卻普遍都有展開獨立科研的能力，而絕大部分中國的大學生都需要進行額外的專門培訓或是成為了研究生之后才能具備可以想象，蘇聯(lián)的學生即便不用像中國學生一樣瘋狂地啃“題山題?！?，但學習的壓力絲毫都不比中國學生小。和中國的題海戰(zhàn)術一樣，蘇聯(lián)教育如此填鴨式地往學生腦子里瘋狂灌輸知識，副作用自然是免不了的，歷史上蘇聯(lián)世界頂尖科學家的人數(shù)一直遠不及西方（但比起中國來，還是強了太多。），與過早接受了大量知識而導致思維模式僵化不無關系，但是蘇聯(lián)卻培養(yǎng)出了世界上規(guī)模最大的工程師與應用科學家隊伍。在一切科學的基礎數(shù)學方面蘇聯(lián)與東歐也一直相當厲害，因此總的來說還是利大于弊，對于中國這個還在進行初級工業(yè)化的后進國家來說尤其如此，理論科學家咱們暫時用不上，應用科學家與工程師才是至少這二三十年里急需的而如果與中國教育相比，蘇聯(lián)教育的優(yōu)越性就更加明顯，雖然同樣是學業(yè)負擔沉重，但蘇聯(lián)學生至少學到了更多有用的知識，而中國學生額外獲得的卻只是離開學校就毫無用處的答題技巧，浪費的時間和精力何其之多！此外。蘇聯(lián)教育模式下。學生的認真刻苦遠比“頭腦靈活”更加重要，這恰恰更符合大學階段和未來實際工作的要求，而一個只靠小聰明而擅于做題的優(yōu)秀中學生在進入大學乃至后來參加實際工作之后，卻遠沒有一個腦子或許沒那么靈活、但做事更認真努力的同齡人做得好。這或許就是“高分低能”只在中國較為多見的主要原因。

胡衛(wèi)東對于為何獨獨中國的老師喜歡將題目出得奇難、甚至還習慣于故意設下一道道實際工作中根本不可能遇到的陷阱惡心學生。曾與同樣對中國傳統(tǒng)教育模式十分反感的太祖進行過深入交流。后者認為很可能與中國的官本位傳統(tǒng)與古代科舉制度的殘余影響有關。簡單來說，就是古代中國的教育歸根到底是為了培養(yǎng)當官的人才，因此頭腦靈活比什么都更重要。否則政治斗爭中不被敵人玩死才怪，而鉆研精神則相對次要得多（話說儒家經(jīng)典那種似是而非的東西本來也不能鉆研，類似孔乙己那樣的腐儒就是鉆牛角尖的結果。）。但問題是進入工業(yè)化時代之后能夠滿足現(xiàn)代化大生產(chǎn)要求的合格勞動者的數(shù)量決定了一個國家的綜合實力，如果你國力不行，那么官吏再有本事也很難扭轉乾坤，因此現(xiàn)代教育必須是全民教育（至少必須以全民教育為主），以培養(yǎng)合格的勞動者作為最主要的目的，而中國的教育模式卻仍帶有大量古代儒學教育的殘余，這問題可就大了此外，學習蘇聯(lián)的教育模式還可以縮短教育周期，只要