“對啊，難道我對中醫(yī)內科學有什么誤解嗎？”

    “哎，錯了，這就是看山三境界，陳教授已經(jīng)到了看山還是山的地步?！?/br>
    ……

    沒多久，陸陸續(xù)續(xù)的很多醫(yī)生都走了進來。

    大家也陸陸續(xù)續(xù)的發(fā)現(xiàn)了陳南在看內科書……

    一時間，都愣住了。

    幾個醫(yī)生對視一眼，陳教授看內科書？這……是不是意味著什么？

    就連幾個副主任和主任也是一個個面色凝重，開始思考起來今后的上升空間。

    心內科的主任鄭智斌進來以后，都有些發(fā)蒙。

    “這個……陳主任，看書呢？”

    陳南笑了笑，點頭：“嗯?！?/br>
    鄭智斌看見內科書的封皮之后，不由地沉默些許。

    難道……這是返璞歸真？

    高端的知識，只需要最簡單的打開方式？

    第二天的時候……

    心內科病房內，不少人手里都不約而同的拿著一本內科書。

    大家相視一笑……一切都在不言中。

    而鄭智斌也不例外，甚至面對其他科主任的開玩笑也不在意，更是一臉看待凡夫俗子的樣子看著對方，我這和陳主任是在一個層次的，你們不懂。

    這幾天，陳南抓緊時間把十幾版的內科學挨著看了一遍。

    看完內科之后，陳南發(fā)現(xiàn)了很多問題。

    “第一，教材內容重復，補中益氣湯出現(xiàn) 45次，大承氣湯出現(xiàn) 37次，小柴胡湯出現(xiàn) 26次?！督饏T要略》與《中醫(yī)內科學》的重復病種更多，《中內》49種《金匱》論及內科35種，兩書重復病種達 21個之多，就重復面而言，《中內》占 42％?！?/br>
    “第二，教材內容陳舊，知識老化嚴重，很多《中醫(yī)兒科學》里面記載的傳染病，已經(jīng)不適應臨床需求了，可是……依然寫進了教材，這似乎沒有太多意義！

    而《溫病》依然只有明清時代的學術水平，現(xiàn)階段的東西很少，中醫(yī)不是一門厚古薄今的學科，需要處理好繼承和發(fā)揚的問題，以及臨床實用型的問題！”

    “第三：理論和實踐脫節(jié)！中醫(yī)藥學是門實踐性的科學，其理論體系是在臨床實踐中形成并總結來的，但是目前中醫(yī)藥學教材中理論與實踐之間的差距卻很大?！?/br>
    這一番調查，讓陳南忍不住深吸一口氣，有些失落！

    說實話，他著重于臨床，以為只是學生的問題。

    但是現(xiàn)如今看來，專家們對于編著教材，顯然不是那么太看重。

    甚至于，在編著教材的時候，很多專家都是把以前的東西復制過來粘貼上去，就連自己的想法和關于疾病的新理解都沒有。

    這能進步？！

    你身為專家，都不去思考了，你讓醫(yī)學生怎么去進步？

    忽然之間，陳南意識到了，中醫(yī)傳承之路不是那么容易走的。

    看書之后，陳南關于這一次的改革，內心大概也有了一些想法。

    但是……

    他還需要去學?？纯?，親自聽一聽學生們的看法。

    最后，陳南找人辦了首都中醫(yī)藥大學的學生卡。

    他需要去聽聽學生們最樸實而且最真切的想法。

    坐在大一教室的最后一排。

    陳南忽然感覺回到了學校一般，那種感覺是如此的令人懷戀。

    不過，這一次來，他可不是為了懷念來的。

    這是一節(jié)中醫(yī)基礎理論課程。

    中醫(yī)基礎理論是中醫(yī)的核心所在。

    而老師站在臺上，面色嚴肅的開始講課。

    “今天咱們主要講氣化！”

    “所謂氣化，就是氣血津液的變化……”

    而下面的學生，不到15分鐘，就開始走神了，30分鐘之后，已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)的倒下了一批人。

    “哎，同學，一會點名的時候，你叫一下我哈，謝謝了！”

    陳南聽著身邊同學的話，忍不住苦笑一聲，點了點頭。

    睡覺……這真的是學生的問題嗎？

    陳南笑了笑：“講的不好嗎？”

    對方無語翻了個白眼：“大哥，我是理科生好嗎？”

    “現(xiàn)在突然給我講哲學，媽呀……你覺得我能聽懂？”

    “再說了……這什么氣血津液、藏象……這都看不見摸不著……”

    “我突然感覺中醫(yī)就是一個完全陌生的領域，突然讓我學習這些，太難接受了！”

    陳南聽完，有些無奈的嘆了口氣。

    隨后在紙上寫到。

    “意理深奧，艱澀難懂！”

    隨后，陳南繼續(xù)聽講。

    他聽得倒是津津有味……

    但是，忽然意識到了一些事情。

    那就是……

    其實中醫(yī)基礎理論，完全可以不是這么晦澀難懂的。

    而真正導致晦澀的問題，不在于老師，而在于教材！

    陳南翻看一番之后，驚訝的發(fā)現(xiàn)了一個問題。

    難點、重點，全在前面。

    而一進門，序言就感覺到了一種厚重感。

    這好嗎？

    《中醫(yī)基礎理論》自五版統(tǒng)編教材獨立成書以來，藏象與氣化兩章的先后位置一直變化不定。

    五版先講藏象，后論“氣血津液”；

    六版則“氣血津液”在前，藏象在后。

    及至中國中醫(yī)藥出版社新世紀一版和統(tǒng)編相同。

    二版則與六版一致。

    但是不論何者在先，在教學過程中必須涉及后一章節(jié)的大量概念、原理。

    而原因就在于現(xiàn)行教材對藏象與氣化的分解不徹底、教材知識框架不完善等等缺陷，不是調整章節(jié)排序所能解決的。

    這都是晦澀難懂的東西。

    別說剛剛上來的高中生了。

    就是給一個碩士生去講，或者是博士，乃至于主治醫(yī)師，他都說不清楚。

    這樣的東西，你剛剛上來，就給高中生講，能懂嗎？

    這就是一個關鍵的問題所在！

    這是《中醫(yī)基礎理論》需要好好去思考的問題。

    所以進一步剖析、分化藏象氣化理論體系，遵循“循序漸進、由淺入深”的原則編寫《中基》教材，既是《中基》教學改革的首要任務，也是中醫(yī)基礎理論發(fā)展的需要。

    后來，陳南陸陸續(xù)續(xù)去了大二大三……

    當他到了大四課程的時候，卻遇到了一件有意思的事情。

    這是中醫(yī)內科學的現(xiàn)場。

    臺上的老師進來以后，大家發(fā)現(xiàn)對方竟然空著手！

    老師年紀不大，只有35歲，長得儀表堂堂。

    “今天，咱們講脾胃科，泄瀉?！?/br>
    大家似乎已經(jīng)習慣了這老師不帶課本了，而關鍵是……

    這節(jié)課的人數(shù)，很多！

    遠超其他課，而且學生都很認真，記筆記的很多。

    男子笑著說道：“泄瀉?！?/br>
    “大家應該都不陌生，而泄瀉呢的病因呢……說實話，我都不想看了！”

    “這從我上學到現(xiàn)在，沒有變過……你就說，不能改改嗎？”

    “哎……還是那老一套的話術，致瀉的病因是多方面的，主要有感受外邪，飲食所傷，情志失調，脾胃虛弱，命門火衰等等。這些病因導致脾虛濕盛，脾失健運，大小腸傳化失常，升降失調，清濁不分，而成泄瀉。”

    “來，你們說，把前面的泄瀉換成失眠，能不能用？”

    “換成胃痛、腹脹……一樣不一樣?！?/br>
    “什么感受外邪、飲食所傷、情志失調……這來來回回這么幾句話！”

    “還有治療！”

    “說實話，大家把書合上吧，這書不用看了，治療原則都不用看！”

    “這太落后了！”